Projet éducatif pour les immigrants
En raison de la guerre civile survenue en Syrie en 2011, les réfugiés ont été contraints de migrer vers la Turquie, qui est en position de transit, à partir de cette date. Avec près d’un million de réfugiés syriens en âge scolaire dans notre pays et conformément au droit à l’éducation, il a été décidé après 2016 que les enfants syriens en Turquie recevraient une éducation en turc dans les écoles publiques. Compte tenu des conséquences dévastatrices de la guerre, des problèmes tels que l’intégration et l’adaptation dans l’éducation pour les enfants réfugiés nécessitent la mise en œuvre d’une étude spéciale au nom de ce groupe éducatif.
La définition
En Turquie, notamment depuis 2013, les recherches sur les réfugiés syriens se sont intensifiées, et de nombreuses études de terrain ont été menées, en particulier sur les problèmes dans l’éducation. Ce projet est une proposition de projet d’éducation continue et durable pour les enfants réfugiés syriens, préparée conformément aux problèmes et suggestions de solutions identifiés dans de telles recherches.
La raison
Bien que la migration des réfugiés syriens vers la Turquie après la guerre civile soit couverte par la Convention de Genève de 1951 et le Protocole de New York de 1967, la situation, étant l’une des plus grandes migrations de l’histoire, présente des caractéristiques qui dépassent ces deux traités fondamentaux. Par conséquent, certaines définitions et politiques spéciales ont été nécessaires. Dans ce contexte, les Syriens ont été inclus sous la Politique de Protection Temporaire (La Commission Européenne se réfère à cette protection comme une mesure de protection exceptionnelle fournie immédiatement et temporairement dans une situation où le retour des réfugiés n’est pas possible).
La migration des réfugiés syriens vers la Turquie après la guerre civile, bien qu’elle soit couverte par la Convention de Genève de 1951 et le Protocole de New York de 1967, présente des caractéristiques qui dépassent ces deux traités fondamentaux en raison de son ampleur, l’une des plus grandes migrations de l’histoire. Par conséquent, des définitions et politiques spéciales étaient nécessaires. Dans ce contexte, les Syriens ont été inclus sous la Politique de Protection Temporaire (La Commission Européenne définit cette protection comme une mesure de protection exceptionnelle fournie immédiatement et temporairement dans des situations où le retour des réfugiés n’est pas possible).
Cette politique est une politique d’urgence de nature intérimaire qui comble une lacune dans la convention concernant les mouvements de population de masse vers les frontières. En conséquence, la Turquie accueillera les immigrants syriens acceptés sous la Politique de Porte Ouverte avec un statut de protection temporaire jusqu’à ce que la situation en Syrie revienne à la normale.
Ainsi, le statut de protection temporaire définit également un processus qui implique des acteurs publics syriens et turcs, que la Turquie doit gérer avec une importance significative. Au cours de ce processus, l’adaptation et l’intégration des réfugiés, que nous pouvons décrire avec une identité étrangère, sont importantes pour les deux acteurs (public et réfugié). Le groupe d’enfants syriens, qui constitue la majorité des réfugiés, est le point focal de ce processus. Cependant, malgré les politiques dirigées vers ce groupe en Turquie – également financées par l’Union Européenne – cela est resté un problème à résoudre selon les constatations observées sur le terrain et les recherches menées, car la raison de ne pas produire une véritable politique a été la définition du processus comme temporaire.
En regardant le processus, on voit que les Syriens ont acquis le droit de bénéficier des services d’éducation, de santé et d’assistance sociale après avoir obtenu le statut de protection temporaire en octobre 2014. La même année, les activités éducatives pour les Syriens ont été standardisées avec la directive sur les Services Éducatifs pour les Étrangers entrant en vigueur. Les politiques produites sur l’hypothèse que les Syriens retourneraient dans leur pays sont devenues la source des difficultés rencontrées aujourd’hui pour intégrer les Syriens dans le système éducatif.
Lors d’activités de terrain à Istanbul, nous avons identifié de nombreuses familles syriennes dans le besoin. Lors de nos visites, nous avons identifié les problèmes des réfugiés avec un témoignage primaire. Le plus important de ceux-ci est que les enfants syriens sont des groupes désavantagés dans l’éducation en Turquie. En raison des effets de la guerre, des barrières linguistiques, des problèmes d’intégration, etc., ils sont bien en retard sur leurs pairs dans l’éducation. Et beaucoup d’entre eux abandonnent l’école pour travailler dans des emplois lourds.
Surtout depuis 2015, la recherche sociologique s’est concentrée sur cette situation en Turquie, et en particulier les problèmes d’intégration dans l’éducation ont été explorés à travers des études d’analyse de cas dans différentes provinces. L’identification d’exemples de tout notre pays a justifié ce problème. Certains rapports indiquent que ce problème créera une corrélation avec une augmentation des crimes dans notre pays à l’avenir.
Non seulement ceux qui vont à l’école et sont désavantagés, mais aussi les enfants qui n’ont pas de document d’identité temporaire et ne peuvent pas bénéficier des services éducatifs de l’État existent. Tant et si bien qu’ils ne peuvent pas bénéficier du droit à l’éducation. Quel est le processus conçu pour l’éducation de ces enfants ? Là encore, des politiques substantielles ne peuvent pas être produites
ne peuvent pas être produites pour eux en raison des hypothèses concernant leur retour ou de l’incertitude dans le processus. Le système de non-contrôle que l’État n’a initialement pas pu concevoir pour les Syriens a maintenant forcé ces rigidités. Ils étaient ceux piégés et opprimés entre les politiques de toutes les manières. Ils n’ont aucun droit à l’éducation et à l’apprentissage. À cet égard, la question de ce que la politique qui prive maintenant les enfants du droit à l’éducation a accompli est également sans pertinence. Toutes ces erreurs ont clairement montré pourquoi cette question, qui aurait dû être résolue dans le délai couvrant la vie éducative d’une génération, ne peut maintenant pas être résolue par le système dans ce délai. Le destin de l’opportunité propice au succès potentiel qu’un étudiant syrien pourrait atteindre sera déterminé par des relations individuelles. Certains enseignants, et des personnes qui comprennent leur part, agiront en leur nom. Et il est nécessaire d’être partout avec des groupes petits mais nombreux.
Ce sont, bien sûr, des raisons secondaires qui justifient la raison principale. Notre raison principale est la lutte.
Le but
L’objectif est d’éliminer la situation désavantageuse vécue par un seul enfant syrien dans son éducation, permettant ainsi de porter son niveau à un statut égal avec celui de ses pairs. Les souhaits et les rêves de nombreux étudiants syriens étudiant dans différentes parties d’Istanbul nous ont montré qu’être un réfugié, les situations sociologiques au sein de leurs propres familles, et le fait d’être en retard par rapport à leurs pairs, les placent dans une situation de manque de certaines opportunités dans leur propre vie éducative.
Ce projet peut être dissous dans un lieu où la justice dans l’éducation d’un enfant syrien est assurée, c’est-à-dire où ils peuvent continuer et soutenir leur éducation parmi leurs pairs. L’objectif ultime est de permettre à un enfant syrien de réussir à entrer à l’université. Les difficultés à atteindre et à suivre ce résultat rendent ce projet difficile en termes d’évaluabilité. En d’autres termes, les questions difficiles pour ce projet sont : « Pouvons-nous atteindre nos objectifs, et quand serons-nous considérés comme ayant atteint nos objectifs ? »
Cependant, en rappelant la raison mentionnée ci-dessus et maintenant l’objectif, nous devons surmonter une difficulté dans cette question : Le but est d’éliminer les désavantages dans l’éducation des enfants syriens défavorisés. Si un critère réaliste et testable doit être établi, cela signifie les amener à un statut égal avec leurs pairs turcs en termes d’opportunités. Pour un enfant syrien commençant l’école, cela signifie spécifiquement connaître le turc, puis les mathématiques, et ensuite les matières de base aussi bien que leurs pairs.
Nous avons constaté que les enfants syriens, surtout parce qu’ils portent un sentiment d’étrangeté, sont bien derrière leurs pairs en termes de vision qu’ils ont pour leur propre avenir. Avec un étonnement d’étrangeté, l’incertitude dans leur situation a également imprégné leur compréhension de l’éducation. C’est-à-dire, en raison de l’ambiguïté dans la détermination de leurs propres démarches, ils ont besoin de conseils.
Avec cela, nous pouvons préciser et redéfinir l’objectif : Ces enfants devraient être libérés de la privation qui les empêche de réaliser leur potentiel. Ils devraient être amenés à un niveau égal avec leurs pairs en turc et ensuite dans les matières de base. Ainsi, les désavantages devraient être éliminés dès que possible pour leur vie éducative, que nous supposons continuer en Turquie. Lorsque cette justice est fournie tout au long de leur vie éducative ici, ils atteindront une position où ils pourront déterminer leur propre destin.
Le but de ce projet n’est pas de nommer un tuteur ou des tuteurs pour un enfant syrien et de prendre en charge toute leur vie éducative. L’objectif est l’élimination rapide des situations désavantageuses. Les critères pour atteindre cet objectif sont spécifiés dans la section méthode.
La méthode
Puisque l’objectif est d’éliminer les désavantages, toute méthode essaiera toujours de répondre à la question : « Quand considérerons-nous avoir atteint nos objectifs ? » C’est-à-dire, « Quand avons-nous comblé les lacunes de l’étudiant, les avons-nous amenés à un niveau égal en termes d’opportunités, et sont-ils maintenant prêts à poursuivre leur éducation ? » Une méthode qui veut répondre à cette question devrait disposer de deux informations. Où les enfants devraient être et quelles sont leurs connaissances actuelles.
Par exemple, il n’est pas attendu qu’un enfant syrien commençant la 1ère année sache lire et écrire en turc, mais il est attendu qu’il ait la capacité de parler et de comprendre aussi bien qu’un enfant turc de cet âge. Leur incapacité à répondre à ces exigences les fait prendre du retard dans leur éducation. Par conséquent, éliminer les désavantages pour un enfant réfugié dans ce groupe signifie fournir un soutien dans tous les aspects, tels que la lecture, l’écriture, la compréhension et l’écoute en turc, pour leur éducation.
Finalement, cette question sera posée pour chaque enfant. Alors que la question de savoir où chacun devrait être peut être plus facilement déterminée car elle contiendra des réponses similaires, leurs situations actuelles produiront des réponses plus variées.
La méthode dans cette étude fera référence au programme de la classe dans laquelle ils se trouvent au sein du système éducatif du M.E.B (Ministère de l’Éducation Nationale). Dans un premier temps, elle montrera ce que l’élève devrait savoir et ce qu’il devrait apprendre, dans un deuxième temps, elle comparera la situation de l’élève avec les données issues des résultats de la première étape pour identifier les lacunes, et dans un troisième temps, elle préparera un programme éducatif dans le temps selon ces lacunes.
Les paramètres à chaque étape de cette méthode varieront pour chaque groupe d’étudiants et ne seront pas détaillés ici. Seul le modèle de méthode du projet est présenté.
Un épilogue en 2024
Nous sommes heureux d’avoir des amis qui ont fait d’une telle cause leur préoccupation depuis longtemps. Parce que ne pas être raciste nécessitait du courage. Cela fait un certain temps que nous avons mené ce projet sur divers groupes. Et les choses n’ont fait qu’empirer. En fin de compte, les gens ont causé cela pour des objectifs très petits –voire imaginaires. Malgré cela, nous choisissons notre côté dans l’histoire.
