مشروع التعليم للمهاجرين
وبسبب الحرب الأهلية التي اندلعت في سوريا عام 2011، اضطر اللاجئون إلى الهجرة إلى تركيا، التي تعتبر في موقع عبور، منذ هذا التاريخ فصاعداً. مع وجود ما يقرب من مليون لاجئ سوري في سن الدراسة في بلادنا ووفقًا للحق في التعليم، فقد تقرر بعد عام 2016 أن يتلقى الأطفال السوريون في تركيا التعليم باللغة التركية في المدارس الحكومية. وبالنظر إلى العواقب المدمرة للحرب، فإن مشاكل مثل التكامل والتكيف في التعليم للأطفال اللاجئين تتطلب إجراء دراسة خاصة نيابة عن هذه المجموعة التعليمية.
التعريف
وفي تركيا، خاصة منذ عام 2013، تزايدت الأبحاث حول اللاجئين السوريين، وأجريت العديد من الدراسات العاجلة، خاصة حول مشاكل التعليم. هذا المشروع عبارة عن مشروع تعليمي ومستدام للأطفال الصغار، تم إعداده وفقًا للمشاكل واقتراحات الحلول المحددة في هذا البحث.
السبب
على الرغم من أن هجرة اللاجئين السوريين إلى تركيا بعد الحرب الأهلية مشمولة باتفاقية جنيف لعام 1951 وبروتوكول نيويورك لعام 1967، إلا أن الوضع، باعتباره أحد أكبر الهجرات في التاريخ، يتميز بخصائص تتجاوز المعاهدتين الأساسيتين. ولذلك، كان من الضروري وضع بعض التعريفات والسياسات الخاصة. وفي هذا السياق، تم إدراج السوريين ضمن سياسة الحماية المؤقتة (تشير المفوضية الأوروبية إلى هذه الحماية كإجراء استثنائي للحماية يتم تقديمه بشكل فوري ومؤقت في الوضع الذي لا تكون فيه عودة اللاجئين ممكنة).
إن هجرة اللاجئين السوريين إلى تركيا بعد الحرب الأهلية، على الرغم من أنها مشمولة في اتفاقية جنيف لعام 1951 وبروتوكول نيويورك لعام 1967، إلا أنها تتمتع بخصائص تتجاوز المعاهدتين الأساسيتين نظرًا لكونها واحدة من أكبر الهجرات في التاريخ. ولذلك، كانت هناك حاجة إلى بعض التعاريف والسياسات الخاصة. وفي هذا السياق، تم إدراج السوريين ضمن سياسة الحماية المؤقتة (تعرف المفوضية الأوروبية هذه الحماية بأنها إجراء استثنائي للحماية يتم توفيره بشكل فوري ومؤقت في الحالات التي لا تكون فيها عودة اللاجئين ممكنة).
وهذه السياسة هي سياسة طوارئ ذات طبيعة مؤقتة تسد ثغرة في الاتفاقية فيما يتعلق بالتحركات الجماعية للسكان نحو الحدود. وبناء على ذلك، ستستضيف تركيا المهاجرين السوريين المقبولين بموجب سياسة الباب المفتوح مع وضع الحماية المؤقتة حتى يعود الوضع في سوريا إلى طبيعته.
وبالتالي، فإن وضع الحماية المؤقتة يحدد أيضًا عملية تشمل اللاجئين السوريين والجهات العامة التركية، والتي تحتاج تركيا إلى إدارتها بأهمية كبيرة. خلال هذه العملية، يعد تكيف ودمج اللاجئين، الذين يمكن أن نصفهم بهوية أجنبية، أمرًا مهمًا لكلا الفاعلين (الجمهور واللاجئين). وتعتبر مجموعة الأطفال السوريين، الذين يشكلون غالبية اللاجئين، هي النقطة المحورية في هذه العملية. لكن على الرغم من السياسات الموجهة ضد هذه المجموعة في تركيا – والممولة أيضًا من الاتحاد الأوروبي – إلا أنها ظلت مشكلة يجب حلها وفقًا للنتائج الملاحظة في الميدان والأبحاث التي أجريت، لأن سبب عدم إنتاج سياسة حقيقية هو التعريف للعملية باعتبارها مؤقتة.
وبالنظر إلى هذه العملية، يتبين أن السوريين حصلوا على الحق في الاستفادة من خدمات التعليم والصحة والمساعدة الاجتماعية بعد منحهم وضع الحماية المؤقتة في أكتوبر 2014. وفي العام نفسه، تم توحيد الأنشطة التعليمية للسوريين من خلال التوجيه الخاص بالخدمات التعليمية للأجانب حيز التنفيذ. لقد أصبحت السياسات التي تم إنتاجها على افتراض عودة السوريين إلى بلدهم مصدرًا للصعوبات التي يواجهها اليوم دمج السوريين في نظام التعليم.
خلال الأنشطة الميدانية في اسطنبول، حددنا العديد من العائلات السورية المحتاجة. خلال زياراتنا، حددنا مشاكل اللاجئين بالشهادة الأولية. وأهمها أن الأطفال السوريين من الفئات المحرومة في التعليم في تركيا. وبسبب آثار الحرب، والحواجز اللغوية، ومشاكل الاندماج، وما إلى ذلك، فإنهم يتخلفون كثيراً عن أقرانهم في مجال التعليم. والعديد منهم يتركون المدارس للعمل في وظائف ثقيلة.
منذ عام 2015 على وجه الخصوص، ركزت الأبحاث الاجتماعية على هذا الوضع في تركيا، وتم استكشاف مشاكل التكامل في التعليم بشكل خاص من خلال دراسات تحليل الحالة في المحافظات المختلفة. إن تحديد الأمثلة من جميع أنحاء بلدنا قد برر هذه المشكلة. وتشير بعض التقارير إلى أن هذه المشكلة ستخلق علاقة مع زيادة الجرائم في بلادنا في المستقبل.
ولا يوجد فقط أولئك الذين يذهبون إلى المدرسة وهم محرومون، ولكن يوجد أيضًا الأطفال الذين ليس لديهم وثيقة هوية مؤقتة ولا يمكنهم الاستفادة من الخدمات التعليمية التي تقدمها الدولة. بحيث لا يمكنهم الاستفادة من الحق في التعليم. ما هو تصميم العملية لتعليم هؤلاء الأطفال؟ ومرة أخرى، لا يمكن إنتاج سياسات جوهرية لهم بسبب الافتراضات المتعلقة بعودتهم أو عدم اليقين في هذه العملية. إن نظام عدم السيطرة الذي لم تتمكن الدولة في البداية من تصميمه للسوريين، قد فرض الآن هذه الجمود. وهم الذين كانوا محاصرين ومضطهدين بين السياسات بكل الطرق. ليس لديهم الحق في التعليم والتعلم. وفي هذا الصدد، فإن السؤال عما حققته السياسة التي تحرم الأطفال الآن من حقهم في التعليم هو أيضًا أمر غير ذي صلة. لقد أظهرت كل هذه الأخطاء بوضوح لماذا لا يستطيع النظام الآن حل هذه القضية، التي كان ينبغي حلها ضمن الإطار الزمني الذي يغطي الحياة التعليمية للجيل، ضمن هذا الإطار الزمني. إن مصير الفرصة المؤدية إلى النجاح المحتمل الذي يمكن أن يحققه الطالب السوري سيتم تحديده من خلال العلاقات الفردية. سيتصرف بعض المعلمين والأشخاص الذين يفهمون دورهم بالنيابة عنهم. ومن الضروري أن تكون في كل مكان مع مجموعات صغيرة ولكن عديدة.
وهذه بالطبع أسباب ثانوية تبرر السبب الرئيسي. السبب الرئيسي لدينا هو النضال.
الغرض
والهدف هو القضاء على حالة الحرمان التي يعاني منها طفل سوري واحد في تعليمه، وبالتالي رفع مستواه إلى مستوى متساو مع أقرانه. لقد أظهرت لنا رغبات وأحلام العديد من الطلاب السوريين الذين يدرسون في أجزاء مختلفة من اسطنبول أن كونهم لاجئين، والظروف الاجتماعية داخل أسرهم، والتخلف عن أقرانهم، تضعهم في حالة من الافتقار إلى فرص معينة في حياتهم التعليمية .
يمكن حل هذا المشروع في مكان تتوفر فيه العدالة في تعليم الطفل السوري، أي حيث يستطيع مواصلة تعليمه واستدامته بين أقرانه. الهدف النهائي هو تمكين الطفل السوري من النجاح في دخول الجامعة. الصعوبات في تحقيق وتتبع هذه النتيجة تجعل هذا المشروع صعبا من حيث قابلية التقييم. بمعنى آخر، الأسئلة الصعبة لهذا المشروع هي: “هل يمكننا تحقيق أهدافنا، ومتى نعتبر أننا قد وصلنا إلى أهدافنا؟”
لكن بتذكير السبب المذكور أعلاه والآن الهدف، يجب أن نتغلب على صعوبة في هذا السؤال: الهدف هو إزالة العيوب في تعليم الأطفال السوريين المحرومين. وإذا كان لنا أن نضع معياراً واقعياً وقابلاً للاختبار، فهذا يعني وضعهم على قدم المساواة مع أقرانهم الأتراك من حيث الفرص. بالنسبة للطفل السوري الذي يبدأ المدرسة، فهذا يعني على وجه التحديد معرفة اللغة التركية، ثم الرياضيات، ثم المواد الأساسية وكذلك أقرانه.
لقد وجدنا أن الأطفال السوريين، وخاصة لأنهم يحملون شعوراً بالغربة، يتخلفون كثيراً عن أقرانهم من حيث الرؤية التي لديهم لمستقبلهم. ومع دهشة الغربة، تغلغل عدم اليقين في وضعهم أيضًا في فهمهم للتعليم. أي أنه بسبب الغموض في تحديد الخطوات الخاصة بهم، فإنهم بحاجة إلى التوجيه.
ومن خلال هذه الأمور، يمكننا تضييق نطاق الهدف وإعادة تحديده: يجب تحرير هؤلاء الأطفال من الحرمان الذي يمنعهم من تحقيق إمكاناتهم. وينبغي أن يتم الوصول بهم إلى مستوى متساو مع أقرانهم في اللغة التركية ومن ثم في المواد الأساسية. وبالتالي يجب إزالة السلبيات في أسرع وقت ممكن من أجل حياتهم التعليمية التي نفترض أنها ستستمر في تركيا. عندما يتم توفير هذه العدالة طوال حياتهم التعليمية هنا، سيصلون إلى وضع يمكنهم من خلاله تحديد مصائرهم.
ليس الغرض من هذا المشروع تعيين معلم أو معلمين خصوصيين لطفل سوري وتولي حياته التعليمية بأكملها. الهدف هو القضاء السريع على الحالات المحرومة. تم تحديد معايير تحقيق هذا الهدف في قسم الطريقة.
طريقة
وبما أن الهدف هو إزالة العيوب، فإن أي طريقة ستحاول دائمًا الإجابة على السؤال: “متى سنعتبر أننا قد وصلنا إلى أهدافنا؟” أي “متى عالجنا أوجه القصور لدى الطلاب، وجعلناهم على مستوى متساو من حيث الفرص، وهم الآن مستعدون لمواصلة تعليمهم؟” يجب أن تحتوي الطريقة التي تريد الإجابة على هذا السؤال على معلومتين تحت تصرفها. أين يجب أن يكون الأطفال ومعارفهم الحالية.
على سبيل المثال، لا يُتوقع من الطفل السوري الذي يبدأ الصف الأول أن يعرف كيفية القراءة والكتابة باللغة التركية، ولكن من المتوقع أن يكون لديه القدرة على التحدث والفهم مثل الطفل التركي في هذا العمر. وعدم قدرتهم على تلبية هذه المتطلبات يؤدي إلى تأخرهم في تعليمهم. ولذلك، فإن القضاء على الحرمان للطفل اللاجئ في هذه المجموعة يعني تقديم الدعم في كل جانب، مثل القراءة والكتابة والفهم والاستماع باللغة التركية، لتعليمهم.
في نهاية المطاف، سيتم طرح هذا السؤال على كل طفل. في حين أن السؤال المتعلق بالمكان الذي يجب أن يكون فيه كل منهم يمكن تحديده بسهولة أكبر لأنه سيحتوي على إجابات مماثلة، فإن أوضاعهم الحالية ستؤدي إلى استجابات أكثر تنوعًا.
ستشير الطريقة المستخدمة في هذه الدراسة إلى المنهج الدراسي للفصل الذي يدرسون فيه ضمن نظام التعليم M.E.B (وزارة التربية الوطنية). في المرحلة الأولى سيتم عرض ما يجب أن يعرفه الطالب وما يجب أن يتعلمه، وفي المرحلة الثانية سيتم مقارنة وضع الطالب مع البيانات من نتائج المرحلة الأولى لتحديد أوجه القصور، وفي المرحلة الثالثة سيتم إعداد برنامج تعليمي مع مرور الوقت وفق هذه النواقص.
ستختلف المعلمات في كل مرحلة من هذه الطريقة لكل مجموعة طلابية ولن يتم تفصيلها هنا. يتم تقديم قالب طريقة المشروع فقط.
خاتمة في عام 2024
ويسعدنا أن يكون لدينا أصدقاء طالما جعلوا من هذه القضية مصدر قلقهم. لأن عدم العنصرية يتطلب الشجاعة. لقد مر وقت طويل منذ أن قمنا بتنفيذ هذا المشروع على مجموعات مختلفة. والأمور أصبحت أسوأ. وفي النهاية، تسبب الناس في ذلك من أجل أهداف صغيرة جدًا، بل حتى خيالية. وعلى الرغم من ذلك، فإننا نختار جانبنا في التاريخ.
